浅谈战争时期的红色革命诗歌

本文摘要：红色革命诗歌是战争时期，爱国知识青年分子为抗日、鼓吹爱国热情而做到创作的一种文学样式，它身负作者着大力发展中国的意愿，作为文化的武器在抗战时期充分发挥着大力发展民族精神的起到。关键字：红色革命诗歌，爱国，知识青年一、红色革命诗歌的类型及其创作背景红色革命诗歌是战争时期，爱国知识青年分子为抗日、鼓吹爱国热情而做到创作的一种文学样式，它身负作者着大力发展中国的意愿，作为文化的武器在抗战时期充分发挥着大力发展民族精神的起到。

红色革命诗歌是战争时期，爱国知识青年分子为抗日、鼓吹爱国热情而做到创作的一种文学样式，它身负作者着大力发展中国的意愿，作为文化的武器在抗战时期充分发挥着大力发展民族精神的起到。关键字：红色革命诗歌，爱国，知识青年一、红色革命诗歌的类型及其创作背景红色革命诗歌是战争时期，爱国知识青年分子为抗日、鼓吹爱国热情而做到创作的一种文学样式，它身负作者着大力发展中国的意愿，作为文化的武器在抗战时期充分发挥着大力发展民族精神的起到。　（一）红色革命诗歌的类型　从红色革命诗歌内容和表达方式来分，可分成两种文体，分别为叙事诗和抒情诗：　　1.叙事诗：这类诗歌中有比较原始的故事情节和人物形象，作者用诗歌来描述一个有人物、有事件的故事。革命诗歌《赵一曼的故事》就是一个典型的例子，作者用诗句描写了赵一曼革命战士在1931年“九.一八”抗战中，为了便于工作，决意把自己的孩子送往乡下，直到壮烈牺牲未见过自己的孩子的感人革命故事。

2.抒情诗：这类诗歌不拒绝叙述原始的故事情节和人物形象，主要是通过抒写诗人的思想感情来体现生活。李大钊的《艰苦的国运与飘逸的国民》、红深富的《花上》、陈辉《献诗———为伊甸园而歌》、江上青的《芦沟晓月》都是归属于抒情类的诗歌。　　从朗读的角度来说，故事情节和抒情两者也不是绝然拆分的。

有些叙事诗也有一定的抒情性，但是它在抒情同时拒绝与“故事情节”紧密结合。朗诵者在朗读此类诗歌时，无法意味着以讲故事的方式去朗读，还必须朗诵者以抒情的方式将作品情感抒写出来。

抒情诗也常有对某些生活段落的描述，朗诵者在朗读时无法只想感情的抒写忘乎所以，记得了对诗歌内容的精确描述。　(二）红色革命诗歌的创作意义及时代背景　列宁有一段知名的教导:“文学事业应该沦为无产阶级总的事业的一部分，沦为一个统一的、最出色的、由整个工人阶级全体无我的先锋队所关掉的社会民主主义的机器的‘齿轮和螺丝钉’”[1]。新民主主义时期是充满著镇压、革新、建构的一个时代，在整个新民主主义革命时期(1919-1949)，革命老区经常出现了大量的革命或变革的文艺创作，及时很快地体现时代根本性事变，对实际积极开展的如火如茶的革命活动，起着了必要的宣传煽动起到。这些富裕现实性、地方性和时代性的红色文艺，以通俗易懂的诗句广为流传于民间，取得了许多人的回响，沦为了新民主主义革命机器上的不可或缺的“齿轮和螺丝钉”。

　　诗歌《消灭军阀刘存厚》是记录现实事迹的革命诗歌，这首红色革命诗歌的作者意图用诗歌揭发敌人的丑陋面目，苏醒了正处于水深火热中的农民的斗争意识。气愤与期望之歌——《艰苦的国运与飘逸的国民》创作于五四运动之后。当时，部分爱国知识分子陷于迷茫之中，作者李大钊意识到了中华民族发展中的新的转机，试图用革命诗歌去声援人们首创历史的新纪元。

　　由此可见，红色文艺某种程度以报刊、乡土教材、传单的形式影响着人们，聚众朗读、合唱红色革命诗歌也沦为了宣传民众、激励民众、揭发丑陋、压制敌人的有效地武器。在风云变幻的特定历史时期，红色革命诗歌朗诵充分发挥了诗歌“可以昌、可以观、可以群、可以恨”的起到，它身负作者着大力发展中国的意愿，创作意义只有一个——核心区众人的力量作为文化的武器，大力发展文化，保卫民族的精神。二、红色革命诗歌朗诵风格的类型（一）热情豪迈型热情豪迈型的朗读风格一般限于于浑厚、激越的红色革命诗歌。热情豪迈型朗读风格的主要特征为：吐字有力度，语流跌宕起伏，感情诚恳炙热、直抒胸臆。

用于此类风格的红色革命诗篇有陈辉的《为祖国而歌》，作品塑造成了一个战斗者的形象，用含有感情的诗句传达了革命者对祖国的热衷和对恶势力的反抗不屈不挠的镇压，热情歌颂了无产阶级革命先驱坚毅战列舰的战斗精神。这拒绝朗诵者在朗读时声音色彩鲜明，爱憎分明，做到节奏的抑扬顿挫，用于冲刺、平缓声音来演绎内心情感，建构出与作品色调统一人与自然的朗读风格。可用于同类朗读风格朗读名篇还有:王怀让《我自豪，我是中国人》、毛泽东《沁园春•雪》、叶挺《囚歌》、叶文福《祖国啊，我要自燃》、艾青《黎明的通报》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》、《雄性的太阳》、严阵《英雄碑歌》、何其芳《生活是海洋》、减克家《有的人》等。

（二）内敛浓烈型内敛浓烈型的朗读风格往往运用于感情色彩偏暗的诗歌作品，作品所传达的情感是优雅、沈重、悲伤的。朗读的基调也以暗色居多，多抑少扬，在诗句末句多以升调结尾。蔡梦慰的《白哀诗篇》就是典型的例子：　囚禁的世界，手掌般大的一块地坝，箩滤般大的一块天；二百多个不屈服的人，锢严禁在这高墙的小圈里面，一把将军锁住把世界隔开为两边。

[2]诗的本身所传达的感情是动人的，朗诵者以泪流满面的口吻去朗读，重音拖腔，气息绵长，同时也包括着对未来生活的恐惧，因此尾音凝重不骑侍郎。合适内敛浓烈型的朗读风格的红色革命诗歌有赵云霄的《铁窗摇篮曲》、殷夫的《别了，哥哥》等。（三）甜美流畅型甜美流畅型的朗读风格一般使用较为节奏轻快的节奏，在朗读中语流流畅，中断较较少，扬多抑少，吐字轻盈，从嘴里收到时富裕弹性。例如杨朔的《雪浪花》，在朗读此类诗歌时，语速节奏轻快、力度较强但富裕冲刺感觉，使听者在节奏中能感受到作品所刻画的人物的快乐、感觉的心情。

红深富的《花上》读来语流流畅，声音暗淡，张贴和文字情调。作者以花喻人，把革命战士比作花上，使文章在朗读一起挣脱了革命诗歌沈重的基调，给人甜美流畅的感觉。

《花上》的诗句如下：　我爱人洋溢着青春活力的花，带着霜露庆贺朝霞。不怕寒冷，不怕黑暗，最美丽的花上在漆黑的冬夜对外开放。[3]（四）深情称赞型深情称赞型的朗读风格一般以舒缓的节奏及暗淡的色调居多，必须朗诵者在朗读时做含有深情、语调圆润，气沉丹田，徐徐吐字，归音有延续性，延绵不恨，让人听得完了之后仍旧回味无穷。

冰心的古朴细致轻灵的文字也限于于深情赞美型的朗读风格，诗句字里行间流过着爱的旋律，读书一起声音明朗、色彩圆润，用深情的开朗和淡淡的忧伤去病毒感染听众。闻一多《静夜》、邓中夏《中国职工运动简史》、舒婷《致橡树》、《呵，母亲》、艾青的《我爱人这土地》、方志敏的《甜美的中国》舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等作品也限于于此类风格三、红色革命诗歌朗诵风格的构成原因　（一）红色革命诗歌朗诵是对红色革命诗歌作品的内在本质的反映朗读是朗诵者在对朗读文本解读、想象、感觉的基础上,通过艺术手段,把视觉的文字符号变成听力的声音符号的过程。

诗歌朗诵是对朗读文本的展现出和再行伸延,朗读风格是对革命诗歌作品的内在本质的反映。朗诵者在朗读红色革命史歌前，首先遵循朗读作品所要传达的感情，最后在作品所传达的思想范围内展开再行创作。

这种再行创作，并不是瓦解朗读的本质去创作，也不是照着诗句没感情地朗诵，而是拒绝朗诵者了解理解诗句中每字押韵中的含义，用有声语言表达出有诗句的主要精神和艺术美感。红色革命诗歌的最本质反映就是爱国主义，朗诵者在朗读红色革命诗歌时，就是要把诗歌的本质——爱国主义展现出出来，而不是瓦解作品本质去演译与作品思想感情互为违反的情感。

　（二）朗诵者对红色革命诗歌的个性化解读完全相同的朗读作品有有所不同的创作风格。每个朗诵者都有自己的思想，所以，他们对朗读作品不会产生不一样的解读。对于红色革命诗歌中“爱国主义”情感的解读有所不同的人也有有所不同的解读方式。

例如革命诗歌《赵一曼的故事》。一些朗诵者在读者《赵一曼的故事》时会得出结论有所不同的解读，有些朗诵者指出《赵一曼的故事》是沈重的、动人的，所以在朗读时自由选择用于哀伤的情感去演译，但有些朗诵者指出《赵一曼的故事》是励志的、是慷慨激昂的，所以在朗读时自由选择用于称赞、赞颂的情感去演译。

由此可见，朗诵者对红色革命诗歌个性化的解读也不会产生完全相同的朗读作品，有所不同的朗读风格这一现象。　（三）朗诵者的朗诵技巧包含有所不同的朗读风格朗诵者在朗读时，首先要深刻印象明了地做到作品的内容，然后融合自身对作品的解读，合理地运用各种艺术手段，精确地将作品的内在含义表达出来。

有所不同的朗诵者用于有所不同的艺术手段就不会构成有所不同的朗读风格。常用的基本传达手段有：中断、重音、语速、句调。中断和重音是朗读为了协助听者解读文章含义，传达诗歌作品思想感情的一种技巧和手段。语速是指说出或朗读时每个音节的长短及音节之间相连的紧松。

朗读的语速是由朗诵者个人的思想感情来要求的，朗读的速度与文章的思想内容互为联系。朗诵者若意图将诗歌朗诵展现出得喧闹、冷淡，在朗读时速度不会慢一些；若要传达安静、哀伤、优雅的情感，速度不会快一些。句调即为语调，非常简单的说道就是声调。

语句的强弱乘载影响着诗句的感情色彩，语调的起到在句并未音节上展现出得尤其显著，句调是跨越整个句腊的，句调根据回应的语气和感情态度的有所不同，可分成四种：降调、升调、平调、曲调。[4]朗诵者在诗歌句末部分用于有所不同的句调也不会产生不一样低的朗读风格。

例如：叶挺的《囚歌》　　我渴求权利，但我深深地告诉——人的身躯怎能从狗洞子里钻进！[5]关于这首诗的中断的处置我们可以有多种方式。例一：不以标点符号为中断标准。

这种处理方式因中断部分较较少，连贯性强劲，朗读语速变快，朗诵者目的是为了向听者传送一种紧绷、气愤的情感。“我渴求权利/但我深深地告诉人的身躯怎能从狗洞子里钻进！”（忽视破折符号的中断，引人注目“狗洞子”）；例二：多处中断。

这种处理方式在多处用于中断，语速减慢，朗读目的是为了展现出安静、优雅、哀伤、沈重的情感。“我渴求权利/但我深深地告诉/人的身躯怎能/从狗洞子里钻进。”（多处中断，语速较慢）两种中断的处理方式不会给听众有所不同的体会，同一首诗歌，前者给人紧绷、气愤的感觉，后者给人优雅、沈重的感觉。

关于这首诗的句调我们也可以有多种方式来处置。例一：先降后升至。在朗读前两段诗句时，压迫寄居文章的情感，最后在句末的时候语调下降，减轻语气，在句末时将所有情感释放出，回应惊讶、气愤等感情。

例二：再行升至后叛。在朗读前段诗句时将感情几乎火山爆发，在句末的时候语调恢复陡峭或上升，回应回应认同、极力、果断、充满著热情等感情。

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